martes, 13 de noviembre de 2007

Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC

Existe una gran variedad de estrategias para enseñar lo que es el lenguaje tanto oral como escrito en los niños en la educación parvularia y básica.

En este apartado nos centraremos específicamente a lo que son las estrategias de Lectura en voz alta, Lectura compartida, y Escritura interactiva.( Baeza, P., Razmilic, T. Estrategias de enseñanza del Programa AILEM-UC. Lectura en voz alta. Baeza, P., Razmilic, T., Solis, M. Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC. Lectura compartida. Baeza, P., Razmilic, T., Solis, M., Suzuki, E. Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC. Escritura interactiva.)

La primera trata de que el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado y cuidadosamente preparado. La segunda consiste en que el profesor y los alumnos comparten la tarea de leer y aprender utilizando un texto visible para todos; y la tercera es cuando el profesor y los niños en conjunto componen y escriben un texto (ya sea de trascripción, innovación o negociación).

Estas tres estrategias se realizan con todo el grupo curso a la vez, por lo tanto requieren de proximidad, lo que implica trabajar en un espacio de la sala en donde los niños puedan sentarse cerca unos de otos, del profesor y del material que se utilizará para la actividad. Lo otro que hay que tener presente son las normas y hábitos desarrollados por los alumnos, las conductas verbales y no verbales y la actitud son fundamentales para un buen desarrollo de la actividad.

Las ventajas de la realización de estas estrategias son muchas y variadas, entre las que podemos encontrar el aumento del vocabulario, la mejora de la comprensión de lectura, el releer mejora la fluidez y velocidad de la lectura, la conciencia fonológica en lo referente a los sonidos de las palabras y consonantes, reconocimiento de rimas; las diversas funciones de los textos escritos, el orden de las palabras en una oración, aprenden sobre las conexiones existentes entre lo que se lee y se escribe, etc., y algo que siempre se olvida, pero que, de lo contrario su importancia es igualmente alta, es el placer por la lectura y escritura, el disfrute, la cercanía y confianza que se forma con las personas que se lee, el contacto emocional es fuerte entre éstas personas.

En lo persona, nunca he visto desarrollar estas estrategias en salas de clases, pero considero que son buenas en el sentido de que abarcan varias temáticas a la vez, no se centran en solo una, como por ejemplo sólo el manejo de la motricidad en la escritura de palabras, sino que ahí, además de desarrollar esta habilidad, también se están desarrollando lo que es la comprensión, la coherencia de los textos que están produciendo, el incremento de vocabulario, la participación de los niños en la clase, etc. Es por esto que nosotras como educadoras debiéramos utilizarlas, pero en forma correcta, y no adaptándolas a nuestro favor, sino que siempre pensando en la necesidad de los niños de nuestra sala de clases, sus conocimientos previos y nivel de desarrollo.

Bibliografía:
- Baeza, P., Razmilic, T. Estrategias de enseñanza del Programa AILEM-UC. Lectura en voz alta.

- Baeza, P., Razmilic, T., Solis, M. Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC. Lectura compartida.

- Baeza, P., Razmilic, T., Solis, M., Suzuki, E. Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC. Escritura interactiva.

martes, 25 de septiembre de 2007

¿ Qué es conciencia fonológica? y ¿cuál es su aporte a la educación?

Según Sylvia Defior, conciencia fonológica es la capacidad de ser conciente de las unidades en que puede dividirse el habla. Según Luis Bravo Valdivieso, es la toma de conciencia de los componentes fonémicos del lenguaje oral (fonema inicial, fonema final, secuencias), como la adquisición de diversos procesos que se pueden efectuar sobre el lenguaje oral, tales como segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de secuencias fonémicas , efectuar inversión de secuencias fonemicas, etc. llevando estas 2 definiciones a la realidad escolar, dejando de lado las palabras técnicas, se refiere a que el niño sea capaz de reconocer sonidos, sus similitudes y diferencias. Estas características con fundamentales al momento en que el niño comienza su proceso de aprender a leer. Hay estudios e investigaciones que aseguran que el buen desarrollo de esta conciencia fonológica, asegura el buen desarrollo de la habilidad lectora, por lo tanto esta conciencia es predictora.
Hay expertos que afirman lo anteriormente dicho, y hay otros que dicen que el desarrollo de la conciencia fonológica es paralela al desarrollo de la lectura, que ninguna es necesaria para la otra. Pero independiente de estas afirmaciones, uno como educadora debe preocuparse de desarrollar ambas conciencias. He aquí mi apuesta al futuro laboral, debemos incentivar a los padres a que nos ayuden en el proceso de enseñanza aprendizaje, a los niños hay que empezar a motivarlos desde la mas temprana edad, con el fin de que a los años siguientes tengan un buen desenvolvimiento académico. Y no solo académico, sino que social también, les ayuda a desenvolverse mejor con las personas de todas las edades, a comunicar mejor, etc. Existen demasiadas estrategias para poder desarrollar esta conciencia, es solo que debemos tener la disposición y las ganas para poder lograr mejorar este ámbito que esta menospreciado por los educadores, y así lograr mejores aprendizajes en los niños.
Bibliografia:
- Prof. Luis Bravo Valdivieso, La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura.
- Sylvia Defior, Una clasificación de las letras utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora.


jueves, 30 de agosto de 2007

¿Primer acercamiento al lenguaje escrito?

Al momento en el que el niño nace, tiene su primer acercamiento al lenguaje oral con sus balbuceos, llantos y la necesidad de comunicación con sus seres queridos. Con el transcurso de los años, va desarrollando este lenguaje con la adquisición del vocabulario, aprendiendo del entorno ese nuevo código, se va acercando y familiarizando de a poco con lo que es el lenguaje escrito, como por ejemplo, cuando van por la calle y el niño ve a lo lejos el logo de Coca Cola, lo apunta y pronuncia su nombre, pero ¿será realmente éste un acercamiento hacia el lenguaje escrito? Según investigaciones realizadas ( Enviromental Print Awareness in young children) explican que los niños reconocen estos logos solamente relacionándolos con un contexto determinado, por lo tanto, no los reconocen por sus símbolos (letras).

He ahí nuestra labor como educadoras, aprovechar este reconocimiento de logos para poder incentivar a los niños con el lenguaje escrito. Existen una gran variedad de estrategias para desarrollar con ellos, pero una de las más importantes es las que sirvan para desarrollar su conciencia fonológica, ya que ésta, al se bien entendida por los niños, les asegura un buen desarrollo en lo que a lenguaje escrito se refiere, no le costará para nada aprender el abecedario, y por ende, a entender las palabras escritas y las oraciones (Emergent Literacy and oral languaje development).

Es por esto que las publicidades que ellos conozcan hay que aprovecharlas al máximo, empezando por preguntarles cuales son las letras que aparecen en ese logo, después preguntando su sonido, y así sucesivamente; todo esto con el fin de que entiendan y reconozcan las palabras impresas, y así su rendimiento en los primeros cursos de básica será buenísimo.


Bibliografía:

- Enviromental Print Awareness in young children
- Emergent Literacy and oral languaje development

martes, 21 de agosto de 2007

Desarrollo del lenguaje: estrategias y realidad

Acabo de leer 5 textos que hablan sobre la importancia que tiene la temprana motivación en los niños para su buen desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito, y las ventajas que estas tienen para su futuro tanto académico como cotidiano. Acá intentaré plasmar algunas ideas que me llamaron bastante la atención.

Enumera bastantes ideas y estrategias para poder llevar a cabo dentro del aula (como educadoras) y en casa (como madres), entre las cuales se encuentran por ejemplo, que el profesor desarrolle en los niños una actitud positiva frente al escuchar, debe generar situaciones que permitan desarrollar el escuchar, aportar experiencias que permitan a los alumnos enriquecer su vocabulario, que genere situaciones para que los niños puedan conversar en forma libre, etc. (Baeza, P., y Solís M. C., Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1). Pero para poder llevarlas a cabo con éxito es necesario que enseñarles a los niños a escuchar, pero, ¿porque? Si escuchan bien, y además son niños...el porque se refiere a que nosotros por lo general solo oímos, pero no escuchamos, hay una gran diferencia en el concepto de estas palabras, el oír no necesita la atención, y menos la significancia de lo que oímos, por lo contrario, el escuchar si los necesita. Existen 3 formas de escuchar, el atencional (focaliza la atención en un estimulo para obtener alguna información), el analítico (se analiza lo escuchado para obtener algo), y el apreciativo (se realiza por el goce o deleite de escuchar). (Estrategias pedagógicas: Escuchar, una habilidad que es necesaria enseñar).
El objetivo de nosotras como educadoras esta en poder enseñarles a los niños estas 3 formas de escuchar.
Existe un método que ayuda a las personas deficientes en el escuchar, el Método Tomatis, cuyo propósito es el de mejorar la capacidad de escuchar y reducir los problemas relacionados con éste mismo. (Paul Madaule, La música, una invitación a escuchar.)

Existen tantas estrategias para ayudar a los niños a escuchar mejor y, por ende, los ayuda en su desarrollo del lenguaje (The daily parent, Como desarrollar el lenguaje en su hijo) (Condemarin, Mabel: juegos verbales), los que no nombraré en esta ocasión, ya que creo que lo que realmente importa es si estas estrategias se están llevando o no a cabo dentro del aula. Los niños de hoy en día son lo bastante inteligentes y “despiertos”, por lo que considero que, más que darles las instrucciones necesarias, debemos guiarlos, darles las oportunidades y las instancias para que realmente se puedan desarrollar a cabalidad. El solo leerles un cuento de la forma apropiada, jugar con las palabras con los trabalenguas, las adivinanzas, etc. es un apoyo para ellos y un incentivo. Por lo tanto dejo abierta la ventana para que den mejores de ideas, estrategias, etc. para mejorar la educación de los más pequeños, y por que no también de los más grandes...


Bibliografía:
- Baeza, P., y Solís M. C., Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1
- The daily parent, Como desarrollar el lenguaje en su hijo.
- Condemarin, Mabel: juegos verbales.
- Paul Madaule, La música, una invitación a escuchar.
- Estrategias pedagógicas: Escuchar, una habilidad que es necesaria enseñar.

miércoles, 15 de agosto de 2007

Qué es la alfabetización inicial y cuál es su importancia.

En este pequeño ensayo pretendo explicar qué es lo que se entiende por alfabetización inicial, definiéndola y explicando en forma sintética su perspectiva teórica , luego argumentaré cuál es la importancia que ésta tiene en el futuro desempeño lector del niño.

Empezaré por definir alfabetización inicial: “Es un proceso mediante el cual el niño construye los conceptos sobre las funciones de los símbolos (letras y números) y del material impreso.” (Baeza, Paz, ¿qué se entiende hoy por alfabetización inicial?). Según esta definición, se entiende que los niños a temprana edad (mas especifico, desde el momento del nacimiento), empiezan a tener noción y a entender que los símbolos escritos que existen en el mundo tienen su significado, algo dicen, ellos están totalmente consientes de que algo les quiere decir, algún mensaje les están transmitiendo aquellos símbolos. Por eso no es raro encontrar a un niño con un libro en mano “leyéndolo”, diciendo varias palabras como si de verdad lo estuviera leyendo.

Este proceso de alfabetización esta notoriamente influenciado por varias perspectivas teóricas (la cognitiva, la constructivista, y la socioconstructivista).(Teberosky, Ana, Alfabetización inicial: aportes y limitaciones). En este caso solo explicaré la más importante a mi parecer, la socioconstructivista, y pienso que es la más importante debido a que considera que el niños es un ser activo que aprende con la influencia de su entorno social, tanto el ambiente físico como el ambiente social, con sus más cercanos, etc.

Después de habernos adentrado un poco a lo que es la alfabetización inicial y cual es su perspectiva más importante (a mi parecer), explicaré cual es su real importancia en el desarrollo del niño. Como dije anteriormente, el niño aprende dentro del ambiente social.
He aquí la gran importancia que tiene que el niño crezca y se desarrolle en un ambiente rico en símbolos, que tenga libros a su disposición, hojas y lápices, con el fin de que aprenda a expresarse, a comunicarse por otro medio que no sea necesariamente el habla oral. Pero lamentablemente en los jardines infantiles (sobre todo los de la JUNJI y de INTEGRA), no existen tantos recursos para poder incentivar a los niños en este aspecto.

“Hay un conjunto numeroso de investigaciones nacionales e internacionales que muestran que las características con que los niños llegan desde el kindergarten es determinante para el aprendizaje lector en el primer año , el cual, a su vez, tiene un papel decisivo para el resto de la etapa escolar básica.” (Luis Bravo Valdivieso, La alfabetización inicial un factor clave del rendimiento lector). Como se observa en esta cita, la alfabetización inicial tiene una notoria incidencia en lo que es el futuro lector de los niños.

En conclusión, es necesario un ambiente estimulante para el niño, tanto en el jardín infantil como en la casa, en donde se incentive con la lectura y la escritura; esta en nuestras manos el futuro académico de ese niño, ya que con un buen desempeño en la comprensión lectora, podrá tenerlo también en otras materias, como lo son las matemáticas, ciencias sociales, etc.
Bibliografia:

lunes, 6 de agosto de 2007